J’apprendrai – L’école du futur

Notes Etats Généraux de l’école numérique 2021 – Panel 9

Vidéos de référence, podcasts et cartes interactives

Contribution de Diaora Bardi et Roberto Maragliano

Panneau 9, première partie

Nous sommes tous nés scientifiques, c’est-à-dire aptes à enquêter et à questionner la réalité. À partir de cette thèse, il est clair à quel point il est fondamental d’apprendre aux enfants à penser scientifiquement dès la maternelle, en investissant dans un processus qui cherche à relier l’observation et l’abstraction, en utilisant le symbolisme formel et la créativité.

Le fait que les scientifiques soient nés signifie que nous devrions nous concentrer sur la façon dont ils rencontrent les phénomènes et les faits de la science et sur ce qui sont ou pourraient être les moyens les plus appropriés pour exprimer leur curiosité naturelle et leur inclination naturelle pour la découverte, l’enquête et l’investigation. . des aspects cruciaux auxquels l’école n’accorde souvent que peu ou pas d’attention. En bref, des enfants qui peuvent être placés au centre des parcours éducatifs, sans perdre le goût d’interagir les uns avec les autres, de partager des expériences et des connaissances, même avec des adultes, de parcourir les domaines, les médias et les langues les plus divers.

Placés dans un contexte favorable, les enfants de l’âge présent démontrent leur capacité à explorer, à poser des questions, à structurer des actions pour confirmer ou infirmer des intuitions personnelles, et à les argumenter pour formuler des théories préliminaires. Cela confirme que la pensée scientifique chez l’enfant n’est pas séparée des autres formes de savoirs, tels que les savoirs corporels, kinesthésiques, physiques, mathématiques, chromatiques, constructifs : il n’est donc pas déplacé de prétendre que l’attitude que nous avons vis-à-vis des adultes est l’interdisciplinarité. partie constitutive d’une manière directe et engagée, la leur, d’être au monde.

Des expériences également acquises dans le cadre du rapport aux technologies, on peut affirmer que la complexité des relations entre variants et invariants, concept très avancé, héritage des sciences modernes, trouve ses racines dans le comportement exploratoire des jeunes enfants : et c’est , sans doute, un fait extraordinaire. Mais tout cela devient possible et utile lorsque l’on construit pour ces enfants et avec ces enfants un contexte d’apprentissage accueillant, qui est aussi habité et vécu par les adultes qui l’ont conçu et conçu, pour rendre visible tous les processus en jeu et éclairer les intelligences constructives. des enfants.

Dans cette perspective, il est nécessaire de rajeunir les contenus et d’apporter l’esprit de la science du XXe siècle dans l’enseignement, dès l’école primaire. C’est un défi qui ne peut être évité. La science classique est souvent présentée comme un ensemble de concepts établis et figés : c’est non seulement trompeur, mais aussi peu stimulant pour l’apprentissage. Au contraire, l’avancement de la science est un processus dynamique en constante évolution que les enfants eux-mêmes imitent en participant au jeu de l’observation et de l’interprétation, montrant ainsi comment la vraie connaissance vient toujours de la vie et de l’expérience.

Un autre défi consiste à présenter et à souligner les questions ouvertes. Il s’agit d’initier les gens à la provocation des questions sans réponse et de les faire accepter. Pas une entreprise facile, mais nécessaire. Bien sûr, il est beaucoup plus facile de se limiter aux questions dont nous connaissons la réponse, mais le monde entier, y compris la science, anticipe qu’il y a des questions sans réponse immédiate. L’activité consistant à faire construire les réponses par des garçons et des filles n’est pas très répandue, pas plus qu’elle ne se reflète dans les niveaux scolaires plus avancés où il est courant d’enseigner les sciences dans une clé déductive et avec peu de considération pour les mécanismes de l’intuition. Mais l’expérience de ceux qui l’ont essayé, avec les plus petits, est là pour montrer qu’il est possible d’en faire des protagonistes de leur connaissance.

Un autre objectif à poursuivre est d’inclure des aspects créatifs dans l’enseignement des sciences. Les aspects ludiques sont fondamentaux à l’école primaire, ils se sont révélés indispensables non seulement pour faciliter l’apprentissage général des enfants, mais aussi pour leur faire comprendre que science et créativité ne sont pas antinomiques. Concevoir de nouvelles expériences ou proposer de nouvelles théories pour comprendre le monde qui nous entoure est un processus qui ne doit pas être abandonné.

Le dernier défi à relever est celui qui sape la perception, y compris parmi les scientifiques et les éducateurs eux-mêmes, que la science est une matière difficile, inévitablement élitiste. Certes, l’étude et la spécialisation exigent des compétences et un professionnalisme élevés, que tout le monde ne peut pas avoir, mais il est très important de diffuser certains concepts fondamentaux de la science et de la science par le dialogue : il n’est possible de vérifier si un sujet a réellement été compris que si l’on est capable de l’expliquer à quelqu’un d’autre. Cette volonté de dialogue doit s’exercer avec les enfants dès leur plus jeune âge : par l’expérience nous avons pu voir directement des choses, des situations combien elles sont fructueuses à poser des questions, à faire des scientifiques, à partager des expériences, à relier du concret au abstrait .

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