fondements théoriques, structuration et manifestations

Là bas théorie de la connexion est une théorie conceptualisée par le psychologue et psychanalyste anglais John Bowlby (1907-1990) et issue d’une série d’études expérimentales observationnelles portant sur la relation forte entre la mère et l’enfant et sur les processus qui favorisent le développement de liens affectifs dans le contexte familial .

Publicité Cette théorie vise à étudier la manière dont les caution de rattachementcomment cela affecte la maturation psychobiologique de l’enfant, sur son développement personnel, sur la structuration des compétences sociales, sur les compétences émotionnelles particulières (la capacité à réguler les états affectifs, la compréhension de ses propres états émotionnels et de ceux des autres, l’expression des émotions, tolérance à la frustration, réactivité au stress, résilience, etc.), à la création de relations interpersonnelles, sociales et sentimentales, et à la représentation que l’enfant se fait de lui-même, de l’autre et du monde qui l’entoure.

Bowlby affiche la période d’entraînement du caution de rattachement dans une certaine période, appelée “période sensible”, qui décrit la première année de vie. Par attachement, nous entendons un certain lien de nature affective et émotionnelle – sélectif, intime, intense et indestructible – qui lie inextricablement l’enfant à une figure de référence privilégiée et différenciée (généralement la mère ou un soignant) qui peut prendre soin de lui et l’aimer, protéger et transférer la chaleur humaine. La caution de rattachementIl ne s’agit donc pas d’une relation de dépendance, mais plutôt d’une relation primordiale, fondée sur la recherche par l’enfant d’une sécurité physique et affective, d’un sentiment de protection, de proximité et de confort, qui reste immuable tout au long de la vie, même s’il est possible de se développer tout au long de notre exister pour forger des liens très forts avec d’autres individus.

Les fonctions du ruban de suture

Plus précisément, Bowlby théorise l‘Annexe comme un système de motivation intrinsèque et primaire, c’est-à-dire une prédisposition biologique de l’enfant envers une personne qui peut s’occuper de lui : nous sommes génétiquement guidés à rechercher l’amour, à être proches de ceux qui nous font nous sentir en sécurité, à entrer en relation de nature émotionnelle. jeannexe pour Bowlby, il s’agit d’un thermostat, c’est-à-dire d’un système de contrôle, visant à maintenir constant un certain état, c’est-à-dire la présence d’une figure affective forte et significative, ainsi qu’un système psychobiologique qui garantit le succès de la reproduction et la survie biologique du individuel. Selon Bowlby, l’enfant veut satisfaire un besoin fondamental qui motive son comportement : c’est-à-dire rechercher un contact physique et une proximité affective avec une figure qui lui apporte protection et bien-être. Cette figure remplit une fonction importante, à savoir celle d’un socle sécurisant : pour qu’un lien d’attachement fort puisse se construire entre l’enfant et l’aidant et que l’enfant puisse suivre des voies développementales positives et développer un développement intérieur, affectif, émotionnel, cognitif et bon efficace. . compétences sociales, l’enfant doit avoir confiance en la personne avec qui il interagit dès les premiers mois de sa vie, c’est-à-direannexe repose sur un sentiment de confiance mutuelle et que l’aidant trouve le parfait équilibre entre le besoin primaire de sécurité qui nourrit l’enfant et sa motivation tout aussi innée à explorer le monde, à connaître son environnement, la réalité qui l’entoure, à vivre et à interagir avec les autres. L’aidant a donc une tâche développementale importante, à savoir offrir à l’enfant un refuge affectif, mais aussi lui permettre d’affronter progressivement et de manière proactive la réalité, afin d’optimiser la qualité de son développement.

Publicité jeannexe elle s’exprime par un comportement inné, accompli par l’enfant demandant des soins maternels et attirant l’attention ; ce comportement peut être un signal (comme pleurer ou rire) ou une approche (comme tenir la mère et la suivre). La système de fixationest particulièrement activé lorsque l’enfant perçoit un sentiment d’inconfort, de menace ou de danger, lorsqu’il ne se sent pas en sécurité (par exemple, lorsqu’il est entouré d’un étranger), ou lorsqu’il souhaite que certains de ses besoins soient satisfaits (par exemple, lorsqu’il a faim). Par conséquent, les comportements accomplis par l’enfant remplissent une fonction adaptative importante, car ils signalent l’existence d’une situation d’inconfort et de stress pour le soignant et l’incitent à répondre aux demandes de l’enfant. Un exemple frappant de comportement d’attachement à finalité adaptative c’est bien la protestation que l’enfant émet lorsqu’il est séparé de sa mère : la séparation d’avec la figure de référence est pour lui un événement stressant, souvent source de peur, d’angoisse, de colère et de peur ; les pleurs qui en résultent servent donc à rappeler la mère et à l’inciter à courir le plus vite possible.

Les étapes de construction du lien de cohésion

La construction de la caution de rattachement – lien affectif profond qui unit inextricablement l’enfant à l’aidant dès les premières années de la vie – se déroule en quatre phases spécifiques identifiées par Bowlby lui-même : pré-attachement, développement de l’attachement, annexe bien développé, relation d’attachement adapté à la cible.

  • Première phase – pré-attachement (0-2 mois): à ce stade, le comportement de signalisation mis en œuvre par l’enfant n’est ni intentionnel ni sélectif et l’enfant montre une réponse sociale arbitraire, une certaine sélectivité perceptive (tendance à focaliser l’attention sur les visages humains) et une certaine forme d’adaptation pré-sociale, c’est-à-dire, une motivation innée pour explorer l’environnement et se connecter avec les autres.
  • Deuxième étape – développement de l’attachement (2-7 mois): la recherche de contact devient sélective, c’est-à-dire de préférence dirigée vers une personne. L’enfant commence à comprendre les principales caractéristiques de la relation dyadique et s’engage dans un comportement de signalisation. L’enfant et le soignant atteignent à ce stade une harmonie interactive, caractérisée par la présence d’une régulation mutuelle des états émotionnels, affectifs et attentionnels, une forme de synchronisation en termes d’interaction et de réponses comportementales.
  • Troisième étape – attachement bien développé (7-24 mois): à ce stade on commence à parler de vrai caution de rattachement, c’est-à-dire un lien sélectif et préférentiel. L’enfant dirige ses demandes affectives vers une figure de référence spécifique, qu’il considère comme la source de sa survie psychobiologique ; il ressent le besoin de proximité affective, de contact physique, mais il veut aussi explorer le monde qui l’entoure : l’aidant a pour tâche de combiner les deux dimensions de la volonté de l’enfant. L’enfant commence à organiser ses relations en termes de relations durables, éprouvant une anxiété de séparation, c’est-à-dire la peur que le soignant s’éloigne de lui et l’abandonne, et la peur des étrangers, c’est-à-dire un sentiment de méfiance à l’égard d’une figure étrangère. .
  • Quatrième étape – relation d’attachement adaptée à l’objectif (> 24ème mois): la relation entre la personne d’accueil et l’enfant prend des connotations de réciprocité et bidirectionnelle, car ils travaillent vers des objectifs communs, tels que la recherche d’une proximité interactive, et l’enfant commence à mieux comprendre et tolérer les besoins de la mère divorces précoces avec moins d’anxiété et de détresse . Cette phase est celle où se déroule le développement de ce que Bowlby définit comme des « modèles d’exploitation internes » (MOI).

Le terme MOI identifie un modèle mental qui montre l’enfant de lui-même et de figure de pièce jointe. Les modèles opérationnels internes se développent au fur et à mesure que l’enfant acquiert des acquis cognitifs importants, tels que la capacité de symboliser l’expérience sensorielle, c’est-à-dire la capacité de représenter des événements de manière simpliste et de manipuler des objets et des stimuli de l’extérieur sans rien faire à leur sujet. Cela signifie que la plus grande résilience dont fait preuve l’enfant lorsqu’il se sépare de sa mère est due au fait qu’à ce stade, il peut sentir la mère près de lui, même s’il n’est pas physiquement présent, pour fournir une représentation mentale pour créer la réunion entre eux et de penser que même s’ils sont à un moment donné éloignés l’un de l’autre, la mère reviendra bientôt vers lui et l’accueillera à nouveau. Les MOI sont configurés comme des représentations mentales de la relation que l’enfant entretient avec la figure de référence dès les premiers mois et sont structurés par des expériences affectives et relationnelles régulières et répétées qui se produisent entre eux : ce sont donc des abstractions de la dynamique interactive entre l’enfant et le parent. qu’elles s’incardinent dans la structure psychique du petit. Les MOI sont des schémas mentaux, de nature affective et cognitive, avec lesquels l’enfant catégorise la relation dyadique ; ils reflètent la vision personnelle que l’enfant a de sa relation avec l’aidant, mais ils ne se limitent pas à la relation dyadique d’origine, car ils se généralisent rapidement à l’ensemble des liens sociaux et des relations interpersonnelles que l’enfant commence à vivre – et va vivre au cours de sa vie son existence – se fondant dans ce que les psychanalystes contemporains définissent comme “l’inconscient représentatif”. De plus, les MOI représentent des mécanismes inconscients, stables et résistants au changement, ainsi qu’une carte cognitive du monde, à travers laquelle l’enfant construit un modèle de référence qui guide sa compréhension de manière générale du fonctionnement des relations et du monde. , fortement conditionné par la perception, qui a son rapport avec la figure de référence. Les MOI permettent à l’enfant de structurer ses connaissances, d’organiser des actions et des souvenirs, de filtrer les apports sensoriels, d’offrir sa propre interprétation personnelle de la réalité, d’expérimenter et d’explorer le monde qui l’entoure, d’entrer en relation avec le soignant et les autres, d’interagir et d’interagir avec d’autres personnes. Les MOI permettent également à l’enfant de formuler des hypothèses, des conjectures et des hypothèses sur le comportement humain et les états émotionnels de lui-même et des autres, de créer des attentes sur sa vie amoureuse, relationnelle et interpersonnelle, d’orienter ses expériences actuelles, de façonner son avenir à donner. transmettre ses impressions, ses sensations et ses processus perceptifs. Les MOI sont le produit d’un processus inconscient d’intériorisation et d’intériorisation du caution de rattachement et représentent des structures de mémoire importantes, puisque, selonannexela façon dont nous nous rapportons aux autres à l’âge adulte est principalement influencée par la façon dont la relation avec la figure de référence s’est déroulée et l’enfant l’a vécue et interprétée.

Recommandé par les éditeurs

Bibliographie

  • Santorock JW (2017). La psychologie du développement. McGraw Hill.
  • Ainsworth M, DS, Blehar MC, Waters E. et Walls S. (1978). Modèles d’attachement: une étude psychologique de la situation étrange. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
  • Bowlby, J. (1982). Construire et rompre des liens affectifs. Editeur Raphaël Cortina.
  • Bowlby, J. (1982). Attachement et perte. Partie 3 : la perte de la mère. Ennuyeux ici.
  • Bowlby, J. (1989). Une base sécurisée. Applications cliniques de la théorie de l’attachement. Raphaël Cortina.
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